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形象思维在声乐教学与演唱中的应用与研究
添加时间: 2022/5/12 14:25:40 来源: 作者: 点击数:

西

申报书


项  目  设  计  论  证

本项目国内外研究概况,本项目的基本内容,要突破哪些难题,研究本项目的理论意义和实践意义及项目的预期效益。

国内外研究概况

在西方音乐史中,尽管形象思维的概念,特点以及形象思维在声乐中的应用已经有很多相关的研究成果与参考资料。但是仔细深入去研究的人还不是很多,研究的都还比较初级,并且西方教学的形象思维进几年已经逐渐流传到国内,所以更需要我们后人去调查与研究。根据相关资料数据汇总,通过对近些年的文献进行查询,发现国外能够查询到的文献和专著还是相对较少。现有的一些国外著作中,如:著名的俄国哲人别林斯基在《艺术的概论》中首次提出“艺术是寓于形象的思维”的理论,他指出想象在艺术创作活动中的积极主导作用,在他的美学论中,他认为思想性与艺术性应当有机统一,他在书中P25页中提出“注意,感知,记忆等是思维的基础,但想象和思维几乎是不可分的,思维的过程几乎处处离不开想象,想象当中也同时进行着思维”,总之,每一种艺术都是通过它特有的形式来影响人们的感知,比如舞蹈、绘画都是可以通过视觉直接感受的。它能给人一个较为具体而又生动的形象,而音乐中的形象则不是如此。德国著名音乐学家汉斯立克在《论音乐的美》P104页中提出“音乐没有现存的范本,没有使作品有所凭依的素材”,音乐只能以音响为手段,把创作者的情绪和意念表现出来,凝结成为一个足以表现感受和认识,并产生一个具有丰富而全面的内容和生动活泼的音乐形象。因此,听众也只能从音响中感受它,从而通过联想和意象进行再创造。尽管对艺术形象的感受还取决于.音乐观众的艺术水平和生活经验,但思维主体要创造音乐形象或要获得音乐形象,只能首先通过音响去诉诸听觉,才可以进行联想利想象,形成审美意象,从而进行再创造。

国内关于这个论题,理论相研究的比较多,实践的较少。颜五湘《声乐教学艺术》(广东省出版集团)中认为,在音乐的教学中,无论是直接的音乐表现——歌唱,乐器训练,创作等活动,还是间接的音乐表现——音乐欣赏,以及音乐基础讲授和基本技能训练等等,都有很强的理论性和实践性,所有的内容无一不是通过实践活动来表现的,而声乐教学中,实践性更为突出,声乐教学的特征是规定了在教学中必须注重感性与理性相结合的原则。在声乐教学中,还有许许多多的歌唱技巧与作品的理解,鉴赏分析等等,都必须要求声乐教师运用感性与理性相结合的教学原则,才能锻炼培养出学生的独立思维创造力,才能使学生在实践中加深对理论知识的认识与体会,从而提高学生对声乐学习的积极性。我国声乐教育家沈湘在《漫谈歌唱的思想方法》一文中P12页中写道“有了正确的思想方法,就能摆正局部与整体的关系,对复杂的声乐问题要有完整的概念或者逐渐形成的完整概念,才能把艺术表现欲技能训练,语言与发声,呼吸与共鸣之间的关系摆好,而不是把它们对立起来或孤立起来,也不会强调某一局部问题而忽视整体”。可见,声乐理论的学习很重要,但是要与形象思维相互结合,才能促使学生在学习声乐中整体全面的发展。

结合教学实践进行的形象思维研究,虽然取得了一些成果,但这些成果还是初步的,尚处于实验阶段。有关发展形象思维的教学实验与研究主要集中于幼儿教育,中学语文、数学、历史、地理、物理、化学等学科以及大学体育、数学、医学、外语、艺术设计等学科教育中。在声乐教学中培养形象思维有关的研究很少,且仅是零散的,经验性的,还停留在说教层次。如一些音乐学科教师提出声乐教学中要重视对学生进行形象思维能力的培养,并提出了一些在声乐教学中如何培养形象思维的方法,也有声乐教师根据形象思维形成的三个阶段,提出在声乐学教学中培养形象思维的方法,但并未进行实证研究,真正进行实证性地、系统地在声乐教学与演唱中实施干预的资料鲜有报道。如何将大脑潜能开发渗透于音乐教学演唱中,建立起脑科学理论与音乐教学论之间的联系、如何将已取得的研究成果推广运用以及本土化的问题都有待深入研究。

本课题的基本内容

研究目标

有些声乐教师虽然唱功功底深厚,技巧熟练,但不善于启发学生运用形象思维,从而学生往往觉得声乐枯燥,上课时候精力分散,反应迟钝从而对这门学科产生对立的情绪,使得教师教学效果大打折扣。通过对本课题的研究,提出形象思维培养的策略以及如何在声乐教学的各个环节中实施形象思维能力的培养。养成学生形象思维的习惯,开发其创造性的潜质,最终达到提高教学效率的总目标。希望通过对本课题的研究,能够探索出在具体的声乐教学实践中培养学生的思维能力的方法,给予教师和学生在教或学的过程中提供理论参考。

研究内容

针对研究目标,本课题以XXX声乐教材为基点,以XX省,XX大学,XX学院、XX学院7-8个班的教师和学生为研究对象,围绕高校声乐教学中形象思维训练这个课题,进行了实践探索。具体包括以下几方面。

一、形象思维与声乐教学

收集整理国内外最新有关形象思维与声乐教学的文献资料,文献研究从多角度给予支持,大量文献资料研读为本课题的研究工作奠定了扎实的基础,也为后来寻求实践性突破提供了有益的启示, 

二、高校声乐形象思维能力教学的现状研究

采取口头报告法(针对一线音乐教师在课程实施方面的调查)、对声乐教材的相关知识进行调查研究等方法。对得到的数据进行分析,从教与学两方面入手,研究声乐教学与培养形象思维能力的关系。

三、高校声乐教学中形象思维能力的培养策略研究

基于文献研究和教学实践,提出声乐形象思维能力的培养策略。1、丰富学生的表象储备,增加形象思维素材;2、提倡音形结合,发展形象思维能力;3、强化想象训练,升华形象思维能力。每个策略又通过若干途径来实施。并调查现行教材中可以运用这些策略的知识点。

四、培养形象思维能力策略的实施研究

理论与实践结合,将本课题提出的策略运用到声乐教学的各个环节,为形象思维能力的培养策略提供实践检验。找到培养声乐形象思维能力切实可行的教学途径。

要突破哪些难题

本课题研究主要突破两个难点:

1. 从形象思维在声乐教学与演唱中的具体应用出发,分析国内外形象思维在声乐教学的实践启示,以及形象思维在声乐教学中在发音、呼吸、声线、共鸣腔、因材施教、感情处理上、歌唱中的情绪调控等方面的具体应用;

2. 结合实证研究探讨如何训练与提高形象思维。

本课题拟采用的研究方法

本研究结合高校声乐教学特点和所在实验学校环境,采用以下三种研究方法:

1、文献研究法

通过大量阅读国内外有关形象思维与声乐教学的文献资料,研究各学科教育中学生形象思维应用的方法和原理,构建指导本研究项目实施的理论基础。通过比较、分析、综合已有的科研成果,结合本学科特点和音乐专业学生身心发展特点,制定研究的依据、途径和实施方法。

2、调查研究法

(1)测验调查法:通过对两个班学生进行测验,比较学生在形象思维能力、成绩和演唱成绩方面产生的差异。

2)问卷调查法:通过问卷调查,分析学生思维方式的改变情况。

3)出声思维法:通过记录学生的声乐演唱过程,分析学生的思维情况。

4)观察法:通过观察学生在课堂上的表现,分析学生的学习兴趣。

5)访谈法:通过对相关学生进行访谈,了解学生形象思维的意识的变化。

3、实验研究法

将设计出的实验方案在该学校进行实践,选取A班为实验班,B为对照班,检验本研究方法的可行性和有效性。在实践过程中,及时发现问题,以及实施过程中应注意的事项,以便对本研究进行评价和进一步的完善。

研究本课题的理论意义和实践意义

学习声乐的难度很大程度在于对声乐知识和声乐场景理解不深刻,不透彻。长期以来,一线教师都比较重视抽象思维能力的训练,而忽略形象思维的重要性。学生形象思维能力比较缺乏,建立声乐模型具有难度。在我国的高校教学中,关于培养学生形象思维能力的教学研究一直在进行着,众多的高校声乐教学研究在探索和寻找着如何提高大学生思维能力的有效方法。这些研究侧重于培养学生的抽象思维能力和创新思维能力。在形象思维能力方面的理论性研究较多,而真正的能够指导实际教学的却不多。另外,关于形象思维的理论研究,高校课程改革与课程实施上还存在着滞后和脱节的现象,这正是本课题所要研究的问题,即提出形象思维培养的策略以及如何在教学的各个环节中实施形象思维能力的培养。希望通过对本课题的研究,能够探索出在具体的声乐教学实践中培养学生的思维能力的方法。提出形象思维培养的策略以及如何在声乐教学的各个环节中实施形象思维能力的培养。养成学生形象思维的习惯,开发其创造性的潜质,能够给予教师和学生在教或学的过程中提供参考,最终达到提高教学效率的总目标。

课题的预期效益

本课题把形象思维带到教学中有利于调动师生双方的积极性、创造性和主动性,有利于提高教学信息传输的速度与质量,有利于形成轻松愉快和生动的教学氛围。本课题探讨的形象思维在声乐教学的应用是多方面的,不仅可以应用在读字、呼吸上,还可以应用在声线控制、共鸣腔的运用上。如果在音乐课堂广泛推广,预期可以显著提高教学效率。

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