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推进高职院校校企深度合作双主体人才培养模式研究
添加时间: 2016-11-12 12:47:48 来源: 作者: 点击数:1629

申报项目名称  推进高职院校校企深度合作双主体人才培养模式研究

1、本项目研究所涉及的研究背景,研究价值以及重要性分析。国内外关于同类项目的研究现状分析

研究背景

2014年召开的国务院常务会议提出,“加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育”。这样明确的表述,让一度徘徊挣扎的职业院校倍感鼓舞。同时,“产教深度融合”的提法,再次为职业教育的“校企合作”提出更高要求和期盼。

对于职业教育而言,校企合作不仅是重要教学课程的必要内容,也是职教学生实际产业能力培养的必要环节,更是职业教育从质量上与产业发展紧密捆绑、协同促进、双赢互惠的必要形式。

企业和学校是校企合作的两个主体。二者结合即“双主体”。校企主体关系就像太极图说中阴阳关系一样,每一方都在对方里面。也在自身里面。这是“双主体”关系的本质所在。“双主体”论对帮助我国高职教育校企合作走出困境,有重要的理论与现实意义。

研究价值以及重要性分析

 “双主体”论使校企合作中校企主体关系理论研究推向深入。校企合作中,学校和企业的关系一直是困扰高职教育发展的重要理论问题。“双主体”论更多地是从学校和企业这两种分属于不同的活动领域中的两个主体相互依存、共同发展的基础上提出的,也是对政府主体或学校主体的有益补充。一方面,它承认学校主体和企业主体并不是相互对立、相互排斥的关系,而是相互依存、相互补充的关系;另一方面,它更强调学校主体和企业主体在发展过程中的协调与统一,在两者相互作用中,学校发展促进了企业发展,企业发展也带动了学校发展,双方互利互补。

“双主体”论基本适应高职教育校企合作发展要求。由于我国高职教育校企合作的法律、法规不健全,政府行为缺失,学校封闭办学.尤其是主体关系指向不明,致使校企合作止步不前。“双主体”在强调发挥学校和企业主体作用的前提下,并不排斥法律法规及政策的撬动作用,也不排斥政府在校企合作中的监督和指导作用。相反,在其作用下能促进政府健全相关的法律法规及政策,促进政府缺失行为得到一定程度的纠正,使封闭办学得到一定程度的改善。“双主体”对突破目前我国高职教育校企合作的瓶颈具有现实意义。

“双主体”论有助于改变校企合作中企业积极性不高的现状。企业参与校企合作积极性不高的主要原因是其利益得不到保障。企业作为社会经济活动的个体,营利性是其本质特征。是否能盈利是其是否参与校企合作的根本因素。一方面,企业参与校企合作得不到国家任何优惠政策,反而增加了麻烦和负担:另一方面,由于我国高职教育的校企合作还处于推动企业参与的初始阶段,不可能给企业带来明显利润,有相当部分企业把参与职业教育看作损失是直接的,而得到的利益却是间接的。这就很难激发企业参与校企合作的动力。“双主体”在撬动政府出台相关政策保护企业经济利益前提下,鼓励企业参与校企合作,对破解校企合作中企业积极性不高的现状,具有实践价值。

国内外关于同类项目的研究现状分析

国外文献研究

(一)校企合作办学的形式和过程。

美国学者 J.R.Grander 的理论成果推动校企合作办学创新的研究从表面现象描述、归纳总结阶段向了理论探讨阶段,从片段性的汇总向了系统化的分析阶段过渡,他最先使用了数理分析的方法,从高校和企业的双边及互动的角度,对合作行为进行了详细的数理描述和过程分析[1];著名学者 Eliezer Geisler 提出了跨越集团的校企合作办学关系的形成是参与双方在社会组织体系中的社会角色所反映的差异价值观所激发的[2],因此在组织文化、行为标准等方面的差异性往往会影响合作关系的稳定性和合作进程,产学研合作的初始形成条件对于产学研合作的持续性影响巨大;W.A.Fisher F.Bidault 则主攻微观项目层次,依靠现代厂商理论,探究在不完全的经济环境中,合作项目的最优制度安排[3],他们的理论为以后的产学研合作项目提供了比较具体的依据;Thomas Moore(2000)对比分析了企业大学以及传统大学、咨询公司,将企业大学与传统大学和咨询公司区分开来,并开创性地提出了三者之间将来可能出现的相互关系[4]

(二)校企合作办学的类型和特点。

著名学者 S.GarrettTurpin.T 主要从宏观视角对校企合作办学创新进行了讨论,分析了在不同制度环境下,产学研合作所表现的不同特征[5]Barnes 通过交叉案例分析,研究了大学—企业合作绩效的影响因素,并提出了一个有效实施模型[6]Gibbons.M.团队对前辈的理论进行了总结,概括了知识生产方式的两种模型:传统模型和现代模型;Bolton Robert 概括了产生产学研合作以来的各种类型;Bonaccorsi Piccaluga 建立了一个能够有效的对产学研合作进行系统评价的科学模型,并提出了对校企合作办学模式产生重要作用的衡量指标[7]Eliezer G 建立了高校—企业合作研究中心从开始到最后独立的七阶段发展模型[8],每个阶段有各自不同的影响因素,并将这些因素从内部和外部两个方面进行了分类;Jean-Louis 认为成功的合作关系需要具备四个关键要素:共同的发展战略,稳定的合作关系,拥有高市场潜力的专长技术和全球化的眼光[9]

(三)产学研合作的机制和因素。

国外众多学者在这方面的研究主要汇集在产学研合作的障碍因素、动力因素等方面,而对产学研合作支撑系统的关注较少。S.Siegel.DonaldAdman.DavidEatwater.LeanneN.Link.Albert 等人提出干扰大学和同企业之间的有效技术转移的最严重隔阂在于文化冲突、机构设置缺少灵活性、利益分配机制设计不合理以及高校技术转移机构没有科学合理管理机制[10]AllenKathleen Tavlo.cyrus 在研究影响大学科研技术实现商业用途的影响因素的基础上,提出通过校企联合建立一体化网络环境来应对这一问题。ShmotakMarcusMaers 等经过调研,提出了著名的“市场拉动”理论,他们坚信企业能否主动建立校企合作办学联系,供求关系的市场反响是首要需要考察的对象[11]。如果市场存在供不应求的情况,并且不存在竞争,则企业没有必要和高校、科研机构等进行合作和科研技术革新。从这种观点看,联合的动力来自于市场需求及其竞争。

国内文献研究

(一)校企合作双主体深度合作的概念

校企合作是学校和企业两个组织的合作,因此,双主体深度合作可运用现代组织融合理论来解释。根据现代组织融合理论的观点,组织融合是将相互关联的不同组织进行创造性的融合,使之成为一个组织。而校企合作双主体深度合作的概念有所区别,校企合作不同于校企合并,两大主体依然存在[12]。因此,校企合作双主体深度合作是指学校与企业通过资源、制度、机构、专业知识、文化的创造性融合,形成一个依附于原组织的项目组织,该项目组织代表原组织行使职权,承担责任,实现组织目标。

(二)双主体深度合作的条件

1.方向一致的目标。目标的一致性是校企合作成功的关键,目标是指双主体融合而成的项目组织目标,基于双主体平等地位,必须保持双主体目标的平衡。尤其在当前校企合作促进阶段,设置项目目标时,应在公平公正原则下,最大限度考虑企业的组织目标[13]。项目组织目标应兼容企业目标与学校的目标,企业目标包括企业的经济效益提高、厂房投资的减少、研发能力的提升等;学校的目标包括提高人才培养水平、优化师资队伍、改善实践教学条件等。

2.达成协作的愿望。根据现代组织融合理论,在组织融合过程中,多个具有不同需求的组织个体必须形成一个协作的系统,具备协作的意愿,才能使融合后新组织正常发展。学校和企业在校企合作方面达成协作的愿望取决于校企合作动力机制设计,校企合作原动力受共同目标的驱动力、双方利益的驱动力、外部环境的要求(政策、法规等)等因素的影响[14]。在设计动力机制时,要充分分析合作主体内在需求,通过机制的设计,引发内部推动力;充分发挥政府在校企合作中的支持、指导与监督作用,政府通过校企合作项目经费的扶持、师资的培养、校企合作优惠政策的制定等,给校企合作营造良好的社会环境,形成校企合作的外在动力。

3.有效的沟通。在组织融合的系统中,为保证各个组织个体具有方向一致的目标和达成协作的意愿,在各个组织个体间建立信息沟通网络,形成有效的信息沟通。校企合作双主体之间顺畅的信息沟通是校企合作长效、稳定的基本保障,其核心是建立科学的沟通协调机制。基于双主体平等地位,建议引入第三方建立分层协调机制,第三方可以是政府、相关主管部门或行业协会,沟通协调机制一般包括三个层级:一是校企合作指导委员会层面的协调,二是学校与企业层面的协调,三是校企合作项目组织内部沟通协调[15]

(三)双主体深度合作的内容

根据组织行为学的观点,组织深度合作的进程大体包括三个层面:一是表层的融合,主要体现为机构合并、资源合并。二是中层的融合,主要表现为机制与制度的融合,资源重组。三是深度合作,主要表现为组织理念和组织文化的融合[17]。校企双主体深度合作既遵循一般组织理论,也有其特殊性,双主体深度合作一般应包括以下内容:组建校企合作执行机构、整合配置资源、融合体制制度、提升员工专业能力、校企文化的融合。融合的进程首先进行机构的组建和资源的整合,然后是体制制度的创新与融合,员工专业能力的提升,最后是文化的融合。

2、本课题研究的主要目标、研究内容、主要思想或主要观点,研究重点及难点、关键问题和创新处分析。

主要目标

本课题的研究目的是在借鉴国外校企深度合作双主体办学成功经验和总结我国合作办学发展存在的不足的基础上,通过对作为校企深度合作双主体办学的主要途径的产学研合作教育体制机制的研究,并结合泰山职业技术学院、泰安市现代职业技术学校、泰安市泰山职业培训学校、山东外贸职业学院(泰安校区)、泰山护理职业学院人才培养模式的成功经验,建立健全国内普通高职校企深度合作双主体办学机制。确保校企深度合作双主体办学各方在完善的办学机制保障下,互相支持、优势互补、资源共享,协同培养出我国经济社会发展所需的各类人才。

研究内容

1.        运用高等教育学、高等教育管理学、高等教育创新理论、高等教育社会学等基本理论结合我国教育发展背景和人才培养现状,确定研究内容及研究框架。

2.        梳理国外校企深度合作双主体办学的历史发展脉络,分析发展现状并从中总结出各国校企深度合作双主体办学的特点,得出值得我国合作办学发展借鉴的成功经验

3.        在了解我国产学研合作发展基本状况的基础上,对泰山职业技术学院、泰安市现代职业技术学校、泰安市泰山职业培训学校、山东外贸职业学院(泰安校区)、泰山护理职业学院校企深度合作双主体办学教育的合作模式、法律法规、管理体制、评价体系等方面行了分析并提炼可以推广的经验;

4.        通过探讨校企深度合作双主体办学基本要素和办学模式,建立泰安境内的职业院校以及国内类似院校健全校企深度合作双主体办学机制,通过产学研合作教育,培养出符合社会要求的高等人才。 

主要思想或主要观点

产学研合作教育作为校企深度合作双主体办学的核心内容和主要途径,必须得到高度的重视。研究校企深度合作双主体办学机制必须从产学研合作教育的体制机制入手,通过对校企深度合作双主体的体制机制进行深化和拓展,从而建立健全的校企深度合作双主体办学机制,形成官产学研协同合力各有重点的人才培养模式。

我国目前正处在经济社会转型升级的关键阶段,社会各界对各类人才的标准都有所提升。而我国培养的人才无法满足社会的需求,传统高校培养出的毕业生并不具备社会所需的创新实践能力和团队协作能力。如何有效培养出既能够满足社会需求并且理论知识和实践能力兼备的各类人才是当前我国社会经济发展大环境下亟待解决的问题。

本课题校企深度合作双主体办学模式研究,可以解决社会人才供需矛盾。通过课题研究,可以健全而完善的体制机制,确保校企深度合作双主体办学的质量。还有助于发挥高校在人才培养过程中的主体作用,增强企业主动承担人才培养的社会责任意识,推动高校将自身的科研优势、人才资源和技术优势与企业成熟的市场优势和实践便捷性充分结合,培养出满足社会需求的人才。在健全的办学机制保障下,我国的校企深度合作双主体办学能够帮助毕业生掌握实用性专业技能,同时能够培养毕业生的团队协作能力、人际交往能力和实践操作能力等社会实践中必备的素质。

研究重点及难点

重点

1.组建执行机构。对校企合作项目的管理适用项目管理理论,学校和企业通过组建校企合作项目管理机构,由项目管理机构代表双主体对校企合作实施全过程管理。

2.整合配置资源。资源整合和配置的先导工作是评估各方主体的现有资源,包括资源价值、资源使用状况、资源盈余和亏空情况、资源预期效益,确定各方存在的资源优势,然后根据校企合作的目标,进行资源整合与优化。

3.制度融合与创新。根据校企合作目标,收集与分析双方的原有相关制度,充分兼顾原有制度进行制度创新,建立制度体系。

4.知识融合与提升。对参与人才培养的企业工程师要进行教育教学能力的培训;对于学校专任教师要安排一定时间到企业锻炼;建立学生培养的“双导师”制,在共同指导学生过程中,企业工程师和学校教师相互学习,共同提升;组织企业教师与学校教师共同开展项目研发与技术服务,在实践中相互学习,共同提升。

5.校企文化的交融。校企文化融合主要途径有建立校中厂、厂中校、订单式培养、定期举行校企合作文化沙龙、校企共建实训基地或技术研发中心、校企联合开展教学与生产、社会服务等。

难点

目前,校企合作停留在浅层次的合作;校企合作稳定性差;未能建立有效校企合作的沟通协调机制;企业参与人才培养的积极性不高,对人力资源、资金及设备投入持谨慎态度等。产生以上问题的原因是校企合作两大主体未能深度合作,其根本原因是两大组织功能和目标的差异性造成的,学校的功能是为社会提供教育,企业功能是为社会提供服务和产品,学校的主要目标是努力提高人才培养质量,获得社会效益,企业的目标是提高服务与产品质量,获得最大化的经济利益,由于功能与目标的不一致,在校企合作实践中,直接表现出双主体各行其政、貌合神离,校企合作的效率较差。因此,如何破解当前校企合作的困境实现深度合作,是一大难题。

关键问题

1.        首先运用高等教育学、高等教育管理学、高等教育创新理论、高等教育社会学等基本理论结合我国教育发展背景和人才培养现状,在确定研究内容及研究框架的基础上,通过文献研究,对校企深度合作双主体办学内涵、特点等内容进行概括总结;

2.        其次,梳理国外校企深度合作双主体办学的历史发展脉络,总结分析发展现状并从中总结出各国校企深度合作双主体办学的特点,得出值得我国合作办学发展借鉴的成功经验;

3.        第三,整理我国校企深度合作双主体办学的发展历史和现状,在了解我国产学研合作发展基本状况的基础上,对泰山职业技术学院、泰安市现代职业技术学校、泰安市泰山职业培训学校、山东外贸职业学院(泰安校区)、泰山护理职业学院学院五所院校校企深度合作双主体办学教育的合作模式、法律法规、管理体制、评价体系等方面行了分析并提出其所存在的问题;

4.   最后在通过探讨校企深度合作双主体办学基本要素和办学模式,建立健全校企深度合作双主体办学机制,通过产学研合作教育,培养出符合社会要求的高等人才。

创新处分析

探讨校企深度合作双主体新渠道,创新合作方式。

通过学习国内外先进、成熟的职业教育校企深度合作双主体理论,并根据各类调查整理的数据分析报告,研究现有国内校企深度合作双主体模式的优劣,并根据国内的实际情况,研究探讨学校、企业深度合作的合作渠道,扩大校企深度合作双主体层面,增加合作项目,创新合作方式。

研究校企深度合作双主体人才培养模式的优化对策

配合高职示范校的课程改革,创新校企深度合作双主体订单班的教学、实训模式,构建订单式人才培养模式框架,真正实现“厂中校、校中厂”的校企深度合作双主体模式。优化校企深度合作双主体“订单式”培养的工作环节和方法。

3、本项目研究的具体方法及阶段性计划、人员分工、项目研究的现有条件分析(包括硬件、软件、经费和设备等)。

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