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高职学生主观幸福感与社会支持的调查及关系研究
添加时间: 2016-6-4 15:28:28 来源: 作者: 点击数:1160

   重庆市骨干高职院校项目建设专题研究课题

立项申请书

 

课题名称

  高职学生主观幸福感与社会支持的调查及关系研究 ——以重庆水利电力职业技术学院为例                   

 

一、立项依据及目标

1.现状与背景分析(包括已有研究实践基础)

中国当前的高职教育对高职学生的主观幸福感和社会支持产生了怎样的影响,这是一个值得我们深思的问题。高职学生刚刚踏入校园,生活阅历不足,很多情况下无法单独完成任务或解决问题,这时他们就会求助于老师、朋友、家人等,以保证事情的顺利完成。当他们发现这种社会支持是非常有效时,就会经常使用这种方法,去获得各种形式的社会支持。此时,他们能够悦纳自己,具有较高水平的主观幸福感。当他们无法得到社会支持时,就会积累一些负面情绪,对生活抱有消极的态度,从而所能体验到的主观幸福感大幅度下降。因此,获得必要的社会支持对提高高职学生的主观幸福感水平有着重要的意义。

主观幸福感(subject well-being)是反映社会中个体生活质量的重要心理学参数。Diener1984年对主观幸福感做出了最为贴切的定义:“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价。 同时,他还认为主观幸福感具有主观性、稳定性和整体性三个特点。我国学者认为主观幸福感的结构包括认知和情感两个方面,其中认知维度指的是对生活质量的整体评估,即生活满意度,这是评价主观幸福感的关键指标;情感维度分为了积极情感和消极情感。社会支持(social support)是一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。它可以分为主观支持、客观支持和对支持的支持利用度这三个维度,且多数学者认为主观支持比客观支持更为有效。

有关研究表明,影响主观幸福感的主观因素有人格因素、归因方式、应对方式等,客观因素有社会支持、生活事件、经济因素等。来自城市的高职学生主观幸福感高于来自农村的高职学生,这可能是因为城市学生具有更好的经济条件、社会资源,得到更多的社会支持,使得他们能够更好地度过人生的转折时期,获得较高的主观幸福感。独生的高职学生主观幸福感高于非独生的高职学生,这可能是因为独生子女是家里的掌上明珠,受到了家庭更多的关爱;而非独生子女在家庭中所拥有的资源就要被均分,在社会中得到更少的关注,导致他们的主观幸福感降低。   

    许多研究结果显示,拥有良好社会支持的个体具有较高的主观幸福感、生活满意度和积极情感,而社会支持较低的个体存在较多的消极情感。高职学生在消除了经济负担和就业压力之后,他们的主观幸福感是否得到了提高,社会支持利用度是否得到了改善,以及他们的主观幸福感和社会支持之间是否依然存在这样的联系。本课题旨在通过对重庆水利电力职业技术学院的问卷调查,研究高职学生的主观幸福感和社会支持的关系,探讨社会支持、积极情绪、消极情绪、社会满意度和主观幸福感的关系以及提升主观幸福感的策略。从而更为有效地提高高职学生的主观幸福感,改善他们社会支持的利用度,加强对高职学生的教育和培养,促进他们在当今社会中健康发展。

参考文献

1.Diener E Subjective Well-being. Psychology Bulletin.1984,95(2):542-575.

2.李儒林,陈耀辉.医科大学生领悟社会支持与主观幸福感的关系研究[J].川北医学院学报,2006,8(4) : 371-373.

3.李丹丹.高等职业院校大学生主观幸福感与社会支持的关系研究[D].东北:东北师范大学硕士论文.2009.4

4.肖水源.社会支持量表的理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂,1994,4( 2): 98

5.徐有强.免费师范大学生社会支持与主观幸福感的调查及关系研究[D].重庆:西南大学硕士论文.2010.4

6.张羽,邢占军.社会支持与主观幸福感关系研究综述[J].心理科学.2007,30(6):1436-1438.

7.宋佳萌,范会勇.社会支持与主观幸福感关系的元分析[J].心理科学进展.2013, 21(8) :1357-1370.

8.宋灵青,刘儒德.社会支持、学习观和自我效能感对学习主观幸福感的影响[J].心理发展与教育,2010,3:282-287.

9.尤瑾,郭永玉.大学生人格、社会支持与主观幸福感的关系[J].心理与行为研究,2007, 5(1):65-69.

10.李志勇,吴明证.大学生社会支持与主观幸福感的关系-自我和谐的中介作用[J].中国临床心理学杂志2010,18 (3):346-348.

2.研究内容、目标、要解决的问题,拟采取的方法和主要特色

为深入了解高职学生的主观幸福感与社会支持的关系,提高高职学生主观幸福感的水平,加强高职学生的教育和培养,使用《总体幸福感量表》和《社会支持评定量表》对在重庆水利电力职业技术学院随机抽取的300名高职学生进行施测。探讨社会支持、积极情绪、消极情绪、社会满意度和主观幸福感的关系以及提升主观幸福感的策略。

主观幸福感作为心理健康的正面指标应当与社会支持存在较高的正相关。而来自主观幸福感的研究表明,外部因素对主观幸福感的影响很小,Diener(1999)[7]认为外在环境只能解释主观幸福感变化的15%,也即社会支持作为一个外部因素与主观幸福感之间应该存在较低的正相关。那么,主观幸福感与社会支持之间究竟存在怎样的关系?又鉴于当前对高等职业院校大学生主观幸福感和社会支持的研究比较少,因此本研究选取高等职业院校大学生作为研究对象。

同时,由于高等职业院校的校风、学风、管理方法的差异,不同专业大学生受到周围人的关注有所不同,不同专业的学生在学习成绩、学习努力上也会存在差异,这都会影响到他们的心理以及周围人对待他们的态度。

不同年级的大学生面临着不同的任务和压力,有着不同的心理。在不同的情况下他们所进行的社会交往、受到来自社会的关注以及各种生活体验必定会有所差异。

男生和女生不论在生理还是心理的发展上都存在很大的差异,同时其社会角色,社会定位也有很大的不同。因此他们在各个方面受到他人的关注和支持以及各种心理感受可能也有所不同。

基于以上几个方面的考虑,本研究将题目定为“高等职业院校大学生主观幸福感与社会支持的关系研究”,在具体的研究方法上采用了问卷法,对高等职业院校的大学生进行总体幸福感量表和领悟社会支持量表的测量。

本研究的目的是:通过对高等职业院校大学生主观幸福感、社会支持的已有相关资料的分析和问卷调查,来了解当前高等职业院校大学生的主观幸福感、社会支持现状,以及性别、专业、年级是如何影响高等职业院校大学生主观幸福感和社会支持的,希望通过本研究来丰富该方面研究,并为高等职业院校大学生的社会适应和心理健康提供一定的指导。

具体的研究假设如下:

1、在主观幸福感和社会支持上,高等职业院校大学生均表现出年级上差异,大一学生的总体主观幸福感的水平高于其他年级。在社会支持、家庭支持、朋友支持和其他支持方面,高等职业院校大学生年级之间也显示出了显著的差异,总体上也均是大一要高于其他两个年级。

2、在主观幸福感和社会支持上,高等职业院校大学生均表现出性别上差异,女生的总体主观幸福感的水平高于男生。在社会支持、家庭支持、朋友支持和其他支持方面,高等职业院校大学生男女生之间也显示出了显著的差异,总体上均是女生要高于男生。

3、在主观幸福感和社会支持上,高等职业院校大学生均表现出专业上差异,文科的总体主观幸福感的水平高于理科。在社会支持、家庭支持、朋友支持和其他支持方面,高等职业院校大学生的文理科之间也显示出了显著的差异,总体上均是文科要高于理科。

4、高等职业院校大学生主观幸福感和社会支持各来源存在显著正相关。高等职业院校大学生的社会支持各来源的分数越高,其主观幸福感的分数也就越高。

要解决的问题

一、重庆水利电力职业技术学院学生主观幸福感和社会支持的差异比较

1高职学生主观幸福感和社会支持的性别差异比较

2高职学生主观幸福感和社会支持的专业差异比较

3高职学生主观幸福感和社会支持的生源地差异比较

4高职学生主观幸福感和社会支持的独生子女差异比较

二、重庆水利电力职业技术学院学生主观幸福感和社会支持的相关分析

三、重庆水利电力职业技术学院学生主观幸福感与社会支持的回归分析

1 高职学生主观幸福感对社会支持的回归分析

2 高职学生社会支持对主观幸福感的回归分析

四、探讨提升主观幸福感的策略。

拟采取的方法

研究对象

在重庆水利电力职业技术学院随机抽取300名高职学生作为研究对象。研究共发放300份问卷,收回问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷。

研究工具

1 主观幸福感量表

总体幸福感量表(General WellBeing ScheduleFazio1977,以下简称GWB)。该量表由美国国立统计中心制定,共33个题目。得分越高,主观幸福感越强烈。测试样本包括79名男性和119名女性,他们均为大学心理系一年级学生。此量表前18项的平均得分在男性为75分,在女性为71(标准差分别是1518)。本量表单个项目得分与总分的相关在0.480.78之间,分量表与总量表的相关为0.560.88,内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95.间隔3个月后重新测查了其中的41名学生,发现重测一致性为0.85。在李银萍等的研究中,对主观幸福感量表的信、效度进行检验,在预备性测试中,随机选取了216名大学生作为被试,对总体幸福感量表进行了重测信度的检验,皮尔逊相关系数(r)0.86。经过统计分析:①因素分析表明:6个因子的积累贡献率达到72.96%。②内部一致性的检验表明:6个分量表的各自内部一致性信度在0.610.84之间,6个分量表的内部一致性是0.81。③皮尔逊相关分析表明:重测信度是0.6;题目与所属因子的相关在0.3420.893之间,均呈现出非常显著相关;各因子之间的相关性较低,在0.050.14之间,没有显著性相关;而各因子与总分的相关在0.630.85之间,均呈现出非常显著性相关。从上面的分析较好的证明了该量表的结构效度。

2社会支持评定量表

    社会支持评定量表(SSRS)是肖水源1987年在借鉴国外量表的基础上,根据我国的实际情况,自行设计编制的。量表从社会支持与身心健康的关系为理论指导,根据被测者的社会支持情况,对形成被测者心理障碍的社会环境原因做出可能性推测。

该量表由10个条目组成,包括客观支持3(问卷四267),主观支持4(问卷四1345),和支持利用度3(问卷四8910)三个维度。该量表除67题外,均采用四点计分。研究表明,该量表具有较高的信度和效度,三个维度重测总分一致性系数为0.92,各条目的内部一致性在 0.89-0.94之间。

统计方法

应用SPSS17.0对问卷所得数据进行分析处理,包括对数据进行独立样本t检验、相关分析和回归分析等。

主要特色

查阅文献显示,相关的文献报道有:李儒林《医科大学生领悟社会支持与主观幸福感的关系研究》,李丹丹《高等职业院校大学生主观幸福感与社会支持的关系研究》,徐有强《免费师范大学生社会支持与主观幸福感的调查及关系研究》,宋佳萌《社会支持与主观幸福感关系的元分析》,尤瑾《大学生人格、社会支持与主观幸福感的关系》,李志勇《大学生社会支持与主观幸福感的关系-自我和谐的中介作用》。涉及高等职业院校的课题只有李丹丹的《高等职业院校大学生主观幸福感与社会支持的关系研究》。

本课题旨在通过对重庆水利电力职业技术学院的问卷调查,研究高职学生的主观幸福感和社会支持的关系,探讨社会支持、积极情绪、消极情绪、社会满意度和主观幸福感的关系以及提升主观幸福感的策略。从而更为有效地提高高职学生的主观幸福感,改善他们社会支持的利用度,加强对高职学生的教育和培养,促进他们在当今社会中健康发展。

3.预期效果与具体成果

预期效果

1 重庆水利电力职业技术学院学生处于较高的主观幸福感水平,且获得较多的社会支持。

2 重庆水利电力职业技术学院学生的主观幸福感存在显著的生源地和是否独生子女方面的差异。

3 重庆水利电力职业技术学院学生主观幸福感的各个维度与社会支持的各个维度的差异均达到显著性水平(p<0.001)。

4 重庆水利电力职业技术学院学生社会支持的各个维度对主观幸福感有预测作用;高职学生主观幸福感的各个维度对社会支持有预测作用。

具体成果

 “高职学生主观幸福感与社会支持的调查及关系研究”研究报告1

发表期刊论文1


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